2026年教师资格证初中语文备考：熟语运用如何避开常见陷阱，文言文考点又有哪些新变化？

备考教师资格证初中语文的朋友们，最近是不是总在琢磨哪些内容可能会考？尤其是学科知识与教学能力这一块，知识点多，出题方式又灵活。我翻看了不少资料，发现有些内容确实是反复出现，比如熟语的正确运用，几乎是选择题的常客，而文言文阅读则是考查教师专业功底的重点。

咱们先说说这个熟语运用。这部分内容，出题老师特别喜欢设置一些“坑”，等着考生去跳。常见的错误类型，我把它归为以下几类，你看看自己有没有遇到过：

• 望文生义：这是最容易被误导的。比如“文不加点”，乍一看好像是“文章没有加标点符号”，但实际上它的意思是“文章一气呵成，无需修改”，用来形容文思敏捷。要是理解错了，题目肯定做不对。

• 褒贬不当：有些词语自带感情色彩，用错了场合就闹笑话了。像“无所不为”这个词，听起来好像很有魄力，但它是个贬义词，指的是“什么坏事都干”。如果你用它来表扬科学家攻坚克难的勇气，那可就南辕北辙了。

• 对象误用：每个成语都有它适用的对象和范围。比如“涣然冰释”，一般用来形容疑虑、误会、隔阂这些抽象的东西完全消除。你要是说“烦恼涣然冰释”，就不太合适了，形容烦恼消散，用“烟消云散”更好。

• 谦敬错位：中文里面谦辞和敬辞分得很清楚。“虚怀若谷”是形容别人胸怀宽广的敬词，要是用来自夸，比如“我做到了虚怀若谷”，就显得很不得体了。

• 形近混淆：长得像的成语，意思可能天差地别。“不负众望”是不辜负大家的期望，是好事；而“不孚众望”则是不能使大家信服，未符合期望。用混了，表达的意思就完全相反了。

光是知道这些陷阱还不够，关键是在做题时能迅速识别。我觉得，日常积累个错题本特别有用，把容易出错的熟语记录下来，时不时翻看，效果比盲目刷题好很多。

说完了熟语，我们再看看另一个重头戏——文言文阅读。这部分不仅考查你的知识积累，更考查教学能力，比如能不能清晰地给学生讲明白特殊句式、词类活用这些难点。

文言文的高频考点相当集中，把握住了就能拿下不少分：

• 特殊句式：判断句、被动句、省略句，还有那些让人头疼的倒装句（宾语前置、定语后置、状语后置等）。比如“古之人不余欺也”就是宾语前置，正常语序是“古之人不欺余也”。把这些句式的标志和翻译方法搞清楚，文章理解就容易多了。

• 词类活用：这可是文言文教学的难点，也是考点。比如名词活用为动词（“沛公军霸上”的“军”是“驻军”的意思），名词作状语（“必庙礼之”的“庙”是“在庙堂上”），使动用法（“纵江东父兄怜而王我”的“王”是“使……称王”），意动用法（“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”是“以……为伴侣/朋友”）。讲解这些现象时，联系经典的课文例句，学生更容易理解。

• 虚词的意义和用法：常见的“而”“以”“之”“其”等，它们在句中的作用非常灵活。比如“而”字，可以表并列、递进、承接、转折、修饰等多种关系，需要根据上下文准确判断。

• 通假字和古今异义词：比如“寒暑易节，始一反焉”中的“反”通“返”；“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”古义指内外亲属，与今义不同。这些都需要平时留意积累。

了解了这些高频考点，那么在实际答题，特别是应对案例分析题和教学设计题时，该怎么入手呢？我发现，紧扣语文课程标准的要求，突出学生主体地位，总是不会错的方向。比如，在评价一个教学案例时，想想教师的提问是否启发了学生思考，设计的活动是否引导学生主动去探究知识，而不仅仅是被动接受。在写教学设计时，目标设定要清晰可测，教学过程要环环相扣，最好能体现自主、合作、探究的学习方式。

备考说到底，抓住高频考点进行针对性复习是关键。把有限的时间花在刀刃上，反复研究历年真题，摸清出题套路，比漫无目的地看书更有效率。希望这些梳理能对你的备考有那么一点帮助。[!--empirenews.page--]