初中化学如何融入化学史教学，让世界变得更加绚丽多彩？绿色化学理念又该如何渗透？

作为一名在科学教育领域摸索了七八年的博主，我经常被同行问到一个问题：初中化学绪言课到底怎么上才能抓人？特别是那个看似“软性”的化学史部分，讲深了学生嫌枯燥，讲浅了又感觉隔靴搔痒。今天结合一些资料和实际感受，聊聊我的做法。

1. 化学史不是花边新闻，而是导航地图​

很多人把化学史当成吸引注意力的“故事时间”，这看法有点表面了。我的体会是，它更像一份认知地图。比如，不是孤立地告诉学生“拉瓦锡研究空气成分”，而是还原当时背景——为什么是他？之前的人卡在哪了？这种“破案”过程，能让学生直观感受到科学不是一堆结论，而是不断试错、修正的探索。有次我讲原子论，特意强调了道尔顿和阿伏加德罗观点碰撞的那段公案，学生反而对“分子”“原子”这些抽象概念来了兴趣，因为他们看到了理论演进的真实动态。

2. 痛点在于“两张皮”现象​

现实是，不少老师觉得化学史“可讲可不讲”。一份调查显示，超过一半的教师从不或极少使用化学史进行教学。为啥？时间紧、考试比重低是直接原因。但更深层的是，很多老师没找到化学史与核心知识的焊接点。比如讲“质量守恒定律”，如果只提下拉瓦锡的名字，那就是两张皮；但如果设计个简易实验，让学生重复当年研究气体参与的化学反应前后质量的探索，体验感就完全不同了。

3. 我的融合尝试：以“绪言课”为例​

我的绪言课设计，试图把化学史作为骨架而非点缀。开头会展示古代化学成就（比如青铜器、造纸），但不只停留在“我们祖宗很厉害”，而是引导学生思考：这些技术突破解决了什么具体生存问题？​ 接着重点放在近代化学奠基的三块里程碑——原子论/分子学说、元素周期律、绿色化学的兴起。特别是门捷列夫梦到周期表的故事，学生会好奇“规律是怎么被发现的”，这比直接甩出周期表让他们背，效果好太多。

4. 绿色化学：从第一课就开始铺垫​

绿色化学常被放到期末或环保主题课讲，但我认为第一堂课就该埋下种子。比如在介绍化学对社会的作用时，除了传统工农业贡献，会特别展示“零排放”工艺、可降解材料的案例。有学生曾问我：“化学导致污染，为什么还学它？”我就用“纳米铜的超塑延展性”和“隔水透气高分子薄膜”的例子说明，化学本身是中性的，好坏取决于我们的使用理念——技术+责任才是关键。这种前期铺垫，为后面学习具体知识提供了价值锚点。

一点个人心得​

化学史教学，最难的不是资料搜集，而是教师自身的理解深度。如果老师自己都没理清化学发展脉络，讲出来必然是碎片化的。我建议新手老师，不妨先精读一本化学通史，哪怕薄薄的一本，让自己先有宏观时空感，再从中挑选适合初中生的片段。另外，数字化资源（比如模拟拉瓦锡实验的动画）用得好，确实能弥补时间空间限制。

最后想说的是，化学史教育的目标，不是培养小历史学家，而是通过重现关键节点的思考困境与突破，让学生体会到科学是活的、有温度的。这个过程，确实能让化学课变得不太一样，更接近它本来的样子——一门让世界变得更加绚丽多彩的科学。