初中地理核心素养和价值观：人地协调观如何培养_问题情境创设有哪些关键点？

朋友们，尤其是初中地理老师们，是不是经常觉得“核心素养”这词听起来高大上，但具体到课堂上到底该怎么落地？🤔 今天咱们就聚焦初中地理核心素养和价值观里最核心的“人地协调观”，聊聊怎么通过问题情境创设把它变成学生能理解、能体验的东西。

一、人地协调观不是口号，得拆解成“可触摸”的环节​

人地协调观听起来抽象，其实说白了就是让学生明白人类活动和地理环境是互相影响的，得找到平衡点。但直接讲理论学生容易懵，不如拆成三步走：

• 感知关系：比如讲“水资源”时，可以放一段西北干旱地区农民打深井的视频，问学生：“为什么井越打越深，水却越来越少？”——这就能引出人类用水和地下水补给速度的矛盾。

• 分析矛盾：接着让学生角色扮演，有的当农民，有的当环保局官员，辩论“要不要限制打井”。这时候综合思维就用上了，得考虑经济需求、生态承载力等多重因素。

• 提出方案：最后小组合作设计一个“家庭节水计划”，甚至调研学校水龙头漏水情况，写报告给总务处。这样地理实践力就带出来了。

二、问题情境创设的关键：得让学生觉得“这关我事”​

很多老师搞情境容易陷入“假大空”，比如直接问“全球变暖怎么办？”——学生可能觉得离自己太远。真正有效的情境得和他们的生活经验挂钩👇

• 用本地案例：比如山东的老师讲“城市化”，可以让学生对比老城区和新建开发区的卫星图，问：“为什么新建区道路更整齐但树荫少？这种设计对夏天户外活动有什么影响？”（结合济南城市热岛效应）。

• 制造认知冲突：讲“农业分布”时，先展示超市里卖的热带水果，问：“这些水果本地能种吗？为什么非要千里迢迢运过来？”——引出自然条件限制和物流发展的话题。

• 关联热点事件：比如沙尘暴来袭时，实时播报PM10数据，让学生分析沙尘路径图，讨论“防护林工程到底有用吗？”。

三、传统讲课 vs 问题情境导向的课堂，差别比想象中大​

四、常见困惑：时间紧任务重，哪有空搞情境？​

其实情境未必需要复杂准备——有时一张图片、一段新闻就能启动。比如讲“青藏地区”，不必堆砌高原反应数据，而是展示一张青藏铁路沿线动物迁徙通道的图，问：“为什么铁路上要修这些桥？人地协调在这里怎么体现？”十分钟讨论就能切入核心。

个人觉得最难的是老师自己转变观念：别总想着“赶进度”，一节课能让学生深入思考一个问题，比囫囵吞十个知识点更有价值。尹晓洁老师那句话挺对：“任务驱动是核心素养形成的关键，它使学习过程浑然一体。”

最后想说的是，地理课真正的魅力在于让学生看见世界和自己生活的联系。当你发现学生开始用“人地协调”的眼光吐槽小区垃圾分类不合理，或者建议家里装节水马桶——那就是素养生根的证据了💪。