2016人教版初中历史教案：宋代经济的发展教学设计如何突出重点？_民族政权并立的时代学情分析怎样把握？

最近很多老师在找2016人教版初中历史教案，特别是七年级下册那个《宋代经济的发展》这节课，怎么设计才能把经济重心南移这个抽象概念讲明白。我自己教过几轮这个内容，发现用个虚拟人物“宋有财”的南迁故事来做线索，学生理解起来会容易很多。

先直接上个表格，把这课的核心知识点和对应的教学活动给大家理清楚，这样备课的时候有个框架：

表格是个骨架，血肉还得靠课堂上的细节填充。比如讲交子出现的原因，可以让学生想象一下，如果你是那个时代的四川商人，每天扛着几十斤重的铁钱去做生意，会不会想有个更轻便的支付方式？这种设身处地的思考，比直接告诉他们结论印象深得多。

那为什么很多老师会觉得《宋代经济的发展》这节课不好讲呢？

我想主要是因为经济史的内容，如果光是罗列农业、手工业、商业的发展表现，会显得有点干巴巴，离学生生活太远。所以关键是要把知识点“人化”，也就是用故事线或者人物命运把它们串起来。像“宋有财”这个虚构人物，他的南迁、择业、经营困境与突破，正好对应了南方经济发展的重要原因和表现。学生跟着他的视角，知识就变成了一个有情节的“剧本”，而不是零散要背的考点。

讲到学情分析，这和《民族政权并立的时代》那课是相通的。

七年级的学生，抽象思维和综合分析能力还在发展中，面对辽、宋、夏、金多个政权并立的复杂局面，很容易搞混。这时候用列表格的方式来梳理各政权的基本信息（民族、建立时间、建立者、都城等），视觉化呈现，效果会比纯文字讲述好很多。这招在两个单元都适用，帮助学生建立时空观念。

有个容易忽略的点，就是怎么处理“澶渊之盟”这类和战议题的评价。

直接给结论说“有屈辱性也有积极性”，学生可能记不住。可以组织个小辩论，一方代表北宋百姓，一方代表辽朝贵族，谈谈盟约签订后生活发生了哪些具体变化。在辩论里，和平带来的边境贸易发展、生活安定这些积极面，和岁币负担这种消极面，学生自己就能体会到。这种辩证认识历史的能力，比记住结论更重要。

我个人觉得，备《宋代经济的发展》这课，核心思路就一个：想方设法让经济“活”起来。

无论是用人物故事，还是设计模拟贸易场景，目标都是让学生感受到，历史中的经济不是冰冷的数据，它背后是无数普通人的生产、交易和生活。比如讲到东京城的商业繁荣，可以结合《清明上河图》的细节，让学生找找图里都有哪些行业在经营，早市和夜市有多热闹。这样，那个遥远的宋代市场，在他们脑子里就有了画面和温度。