初中劳技教师师德有哪些基本要求,如何通过具体案例体现爱岗敬业精神,农村劳技教师的特殊素质如何培养？

说到初中劳技教师的师德问题，其实挺有意思的。这个岗位跟普通文化课老师不太一样，既要懂教学，又要会技术，还得带着学生动手实践。你们有没有想过，劳技教师的师德标准到底该怎么衡量？是看教学成绩，还是看学生安全，或者是看他们对学生劳动观念的培养？

先看看师德规范的基本要求，其实国家对教师职业道德有明确规定的。根据《中小学教师职业道德规范》，主要包括六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这些要求看似简单，但对劳技教师来说，每一条都有特殊含义。

比如关爱学生这一条，劳技课上有各种工具和设备，安全问题特别重要。规范里明确要求教师要“保护学生安全”，这就意味着劳技教师在上课时要格外关注学生的操作规范，提前排除安全隐患。

再比如爱岗敬业，对劳技教师来说，光会讲课还不够，还得不断学习新技术。像天津的姜腾老师，23年坚守在劳技教育一线，不仅精通传统金工技术，还要学习机器人、智能家居等现代技术项目。这种持续学习的态度，正是师德规范中“终身学习”要求的具体体现。

农村劳技教师的情况更特殊一些。他们需要具备一些特殊素质，比如热爱农村的思想素质、多维结构的知识体系、参与实践的操作能力。这些要求背后，其实是农村教育的特殊性决定的——大部分农村初中毕业生会直接从事农业生产，所以劳技教育对他们的未来发展特别重要。

我了解到一些农村学校的做法挺值得借鉴的。比如有的劳技教师会自编补充教材，把当地的特色产业如稻田养鱼、山鸡饲养等技术纳入教学内容。这种因地制宜的做法，不仅让学生学以致用，也体现了教师对农村教育的热爱和责任感。

说到师德考核，现在越来越规范了。学校会建立教师职业道德表现考核小组，通过教师自评、家长测评、考核小组综合评定等方式进行年度考核。考核结果直接关系到教师的职称评审、评优评先等切身利益。这种制度化的考核机制，确实能促进教师重视师德修养。

但我觉得，师德建设不能只靠外部约束。像陈鹤鹤老师这样的劳技教师，就把“让每一位来到劳技中心学习的学生都有所收获”作为自己的事业追求。这种内在的动力，才是师德修养的最高境界。她不仅教技术，还通过劳技课培养学生的劳动习惯和品德，有的家长反馈说孩子上了劳技课后“自己的事情能自己做，勤快了，眼里有活了”。

劳技教师的师德还有一个特点，就是示范性特别强。因为要带着学生动手操作，教师的一举一动都在学生的注视下。比如使用工具的方法、操作流程的规范性、甚至对待材料的态度，都会潜移默化地影响学生。这也就是为什么说“教师自身就是教育力量”。

在我看来，评价一个劳技教师的师德，不能只看他教出了多少获奖作品，更要看他是否培养了学生正确的劳动观念和习惯。就像姜腾老师说的，重要的是让学生“养成一种劳动精神，认可终身劳动、勤奋劳动和创造性劳动”。这种教育效果可能不会立竿见影，但对学生的影响却是一辈子的。

其实劳技教师的师德建设，需要学校和社会共同支持。学校要提供良好的工作环境和专业发展机会，社会要对劳技教育有正确的认识和评价。毕竟，在素质教育的大背景下，劳技教育的作用越来越重要，而教师的师德水平直接决定着教育质量。

我觉得现在劳技教师的地位正在逐步提高，这对师德建设是个利好。随着社会对劳动教育的重视，劳技教师会有更大的发展空间，也能吸引更多优秀人才加入这个行列。当然，这对教师的师德修养也提出了更高的要求。