初中思想品德课如何借助“先学后教”模式有效提升课堂实效与教研水平？

最近和几位初中思想品德老师聊天，发现大家有个共同的困惑：课上讲得口干舌燥，学生真正听进去的却没多少，教研活动也总感觉在走过场。这不禁让我思考，有没有一种教学方法，既能激发学生主动性，又能实实在在提升教研的针对性？我在实践中发现，“先学后教，当堂训练”这个模式或许能打开新局面。今天咱们就聊聊，这种模式在初中思想品德校本教研中到底该怎么用，才能避免形式主义，真正发挥作用。

“先学后教”可不是简单地把顺序调换一下，它背后有一整套操作逻辑。很多老师一开始理解有偏差，比如让学生自己看书了，可还是不放心，又从头到尾讲一遍，结果学生自学时间被占用，课堂练习根本没法保证。真正的流程应该是：学生先带着明确任务自学，然后老师针对暴露出的共性问题进行精讲，最后留足时间当堂巩固。思想品德课本身有很多案例和讨论点，其实特别适合这种模式。

不过，想用好这个模式，校本教研得跟上。根据我的观察，教研活动必须有主题、成系列，不能东一榔头西一棒子。比如可以围绕“如何设计有效的先学指导提纲”或者“如何精准讲解学生自学后的疑难”这样的主题，展开一个系列的研讨。我们教研组就尝试过课例研究：一位老师上课，其他老师带着观察表去听课，重点记录学生自学时的状态和教师讲解的时机，然后一起复盘。这种方式比泛泛评课实在多了。

表格：传统模式与“先学后教”模式在思想品德课上的对比

教学和教研永远分不开。“先学后教”对老师的要求其实更高了。老师得能预判学生哪里会卡壳，讲解要一针见血。这光靠一个人琢磨不行，得靠集体备课的力量。我们学校现在每周一次集体备课，主要就是一起研究下周的课程，讨论“先学”任务单怎么设计更能引发思考，“后教”环节哪些该讲、哪些可以放手。年轻教师都说，这样备课后心里踏实多了。

说到不同年级，侧重点也得不一样。七年级刚开始，得重点抓学习习惯的培养，教他们怎么自学；八年级内容深了，要防止学生分化，可以多采用小组合作学习，让学生互相启发；九年级面临中考，复习课运用“先学后教”，关键是提高学生分析问题和规范答题的能力。这要求校本教研的内容也得梯度化，不能一刀切。

任何改革都得看效果，思想品德课也不例外。除了考试成绩，学生的课堂参与度、分析现实问题的能力、甚至是日常行为的积极变化，都应该是评价教学和教研成效的重要维度。可以尝试让学生自评、小组互评，结合教师观察，形成一个更全面的看法。

说实话，推行“先学后教”的过程肯定会遇到问题，比如学生不自觉、课堂时间紧张。但关键是教研组要营造一个敢于尝试、不怕失败的氛围。每次公开课或观摩课后，别光说好听的，真正坐下来研讨“哪个环节可以优化”“哪个例子不贴切”，这样教研活动才有生命力。校本研修说到底是为了解决我们自己的真实问题，所以内容得来自教学实际。

“先学后教”不仅仅是一个课堂流程的改变，它更像一个支点，能撬动整个校本教研走向更深层、更务实的方向。​ 当老师和学生都在课堂上找到了自己的位置，并且都能积极投入时，教学质量和教研水平的提升就是水到渠成的事情了。希望这些来自实践层面的分享，能给大家带来一点启发。