全国优秀初中语文教学设计：核心素养下的初中语文教学设计及情景交融方法如何运用？

全国优秀初中语文教学设计这事儿，好多老师后台问我到底怎么搞才能出彩，特别是现在强调核心素养，又要求情景交融——这两者能不能兼顾？今天咱们就拆解几个全国一等奖案例，看看人家是怎么把知识点和情感体验拧成一股绳的。

先甩个对比表格，直观感受传统设计和素养型设计的差异​

表格能看出来，核心素养设计最大特点是“整合性”——不是简单教文言文实词虚词，而是像《小石潭记》获奖课例那样，让学生通过景物描写分析，体会柳宗元由乐转忧的情感变化，这同时锻炼了文本解读、情感共鸣和历史背景关联能力。但难点在于容易搞成“大杂烩”，一节课想面面俱到结果啥都没深入。

情景交融不是简单放个视频或讲个故事。比如有的老师教《乡愁》，会先让学生听一段思乡音乐，再让他们用“邮票”“船票”这些意象仿写自己的思念体验——这样抽象情感就具象化了。但关键是要设计“支架性问题”，像“为什么作者用邮票而不是电话来表达思念？”这类问题能逼学生联系时代背景去思考，而不是停留在表面热闹。

目标设定这块最容易跑偏。有老师把《愚公移山》目标写成“批判愚公破坏环境”，这就完全偏离文本核心价值。正确做法是抓住单元核心目标，比如八年级散文单元重在“品味语言美和情感真”，那《背影》目标就聚焦“通过细节描写体会父爱深沉”，而不是扯到家庭教育辩论去。建议用“逆向设计法”：先想明白要学生达到什么表现成果，再反推活动安排。

个人心得：语文教学设计的瓶颈往往不是技巧，而是教师对文本的解读深度。有次听一位特级教师讲《孔乙己》，她让学生比较“排”出九文钱和“摸”出四文钱的动词差异，学生自己就推导出人物命运变化——这种精妙设计源于教师本人对鲁迅精神的透彻理解。所以与其盲目追新方法，不如先沉下心把课文嚼碎，合理的教学形式自然会从文本肌理中长出来。