初中生物七年级下册物质运输的途径新授课说课稿：体循环和肺循环是同时进行的吗？如何描述血液循环过程中血液成分的变化？

各位老师，今天咱们就来聊聊这节让不少新手老师有点打怵的《物质运输的途径》新授课。这节课在七年级下册第三单元第三章的地位，那真是承上启下，想绕都绕不过去。学生前面刚学完血液、血管、心脏，就好比认识了汽车、公路和加油站，现在得让他们明白整个交通系统是怎么联动运作的了，而这个“运作路线”偏偏又抽象得很。怎么把这抽象的路径讲活、讲透，让学生不是死记硬背，而是真正理解血液循环这个动态过程，就是个大学问了。

先说说我这节课最想攻破的两个点，也是学生最容易迷糊的地方：体循环和肺循环到底是啥关系？血液在跑马拉松的过程中，身份（成分）是怎么悄悄改变的？​ 这俩问题不解决，学生往后学呼吸、排泄都得踩坑。

💡 怎么破题？我的思路是“化静为动，玩中转化学”

一上来，我可不打算直接扔出循环图。得用个他们熟悉的场景钩住他们。比如，张同学脚发炎了，医生从她手腕静脉打药，这药是怎么“长途跋涉”精准跑到脚上去的？或者更常见的，屁股上打一针，药片子又是怎么周游全身找到病灶的？生活化的例子最能勾起“好奇心”，让他们觉得这知识“有用”，不是纸上谈兵。

等好奇心吊起来，就得把“家伙事儿”亮出来了。多媒体动画在这节课简直是救命稻草。你自己在黑板上画得再标准，那也是静态的。但用Flash或者别的软件做个动画，让血液从左心室“喷”出去，顺着动脉、毛细血管、静脉这么溜达一圈，颜色还能随着氧气含量变化（鲜红变暗红），学生立马就能有个直观的、动态的印象。这比干讲强一百倍。

🧩 核心环节：把“路线图”变成“寻宝游戏”

死记硬背体循环和肺循环的路径，太痛苦了。我准备玩点花的。比如，搞个 “一滴血的旅行”角色扮演游戏。让学生化身为一滴血，从左心室出发，给它设定任务：“去给大脑送氧气”或者“到肺里卸下二氧化碳，装上新鲜氧气”。小组合作，拿着心脏和血管的卡片在地上拼出路线，一边拼一边喊出“站点”名。这个过程里，他们自己就会发现，哎？从心脏出去一圈回来，怎么不是回原来的“家”？体循环跑完到了右心房，肺循环跑完到了左心房，这两条路线根本不是独立的，而是在心脏这儿完美“会师”，接上了，形成一个8字形的闭环。这时候你再点一句：“心脏同时收缩，所以体循环和肺循环是同时开干的，效率超高，全身溜达一圈也就20来秒。” 这个难点，是不是就轻松多了？

🔄 最难啃的骨头：动脉血&静脉血，还有成分变化

这是最绕的地方。学生铁定会懵：“动脉里不就是动脉血吗？” 这时候，肺循环就是个“反例”神器。你得带着他们看动画：血液从右心室这个“加油站”出发，去肺里“换气”（气体交换），暗红色的静脉血在肺泡毛细血管那儿甩掉二氧化碳，装满氧气，秒变鲜红的动脉血，然后通过肺静脉回到左心房。看！肺静脉里流的是动脉血，肺动脉里流的反而是静脉血。这个“反差”一出来，学生一下就明白了，不能按血管名字判断血的血，得看血的“内涵”——含氧量和颜色。

为了加深印象，甚至可以带一小块新鲜动物血块（比如鸡血凝固后的），让他们观察表面鲜红、底部暗红的区别，直观感受动脉血和静脉血。

🎯 最终目标：能用才是真会了

课的最后，必须回到最开始的那个问题：“手上的药怎么到的脚上？” 让他们小组讨论，画出药物“旅行图”。这个过程，就是最好的当堂检测。能自己说清楚，知识才算真正内化了。

总之，教这课，我自己觉着吧，千万别把它当成一个静态的知识点去灌输。得想办法让它“动”起来，让学生“玩”起来，在体验中自己构建出那个循环的图景。板书设计也得下功夫，用不同颜色的粉笔区分动、静脉血，把两条循环路径清晰地对应着写，方便学生形成网络记忆。

这节课准备起来是得费点心思，但看到学生从“一脸懵”到“恍然大悟”那一刻，啥都值了。上面这些是我自己琢磨和实践下来的一些想法，肯定还有很多不成熟的地方，欢迎各位老师一起交流，看怎么把这课上得更有趣、更有效。