初中历史小课题方案：如何通过口述史方法让本土红色资源在教学中“活”起来？

前几天和一位农村初中历史老师聊天，他说学校条件有限，但学生对着课本里那些遥远的历史事件就是提不起兴趣。这让我想起去年在四川一所中学看到的场景——学生们围坐在抗战老兵身边，听他讲述亲历的游击战故事，那些孩子们眼睛里闪烁的光，是任何多媒体课件都无法激发的。历史教学，有时候缺的不是资源，而是让资源“活”起来的钥匙。

口述史方法或许就是这样一把钥匙。特别是在挖掘本土红色资源时，它的优势更加明显。不是说教，而是让亲历者开口说话，让史料变得有温度。

操作层面，可以分几步走：

• 第一步：确定访谈主题与对象。不要一开始就追求宏大叙事。可以从“我们镇的革命足迹”、“寻找身边的红色记忆”这样的具体角度切入。对象可以是老党员、老游击队员或其后代，甚至是经历过特定历史时期的普通老人。

• 第二步：指导学生做好访谈准备。这包括设计访谈提纲、学习提问技巧、使用录音录像设备，甚至包括访谈礼仪。比如，可以让学生模拟采访场景，学习如何追问细节（“当时您穿的是什么衣服？”“心情怎么样？”），这些细节才是历史的血肉。

• 第三步：资料整理与呈现。录音录像资料需要转化成文字，这个过程本身就是对历史的再理解。之后，可以鼓励学生编写访谈集、制作PPT或微纪录片、策划小型展览。比如，有学校就将成果编成了《家乡红色记忆》小册子，还模仿《寻宝》节目形式展示老照片、旧物件，效果非常好。

有人可能会问，农村学校资源有限，能做好吗？​ 恰恰相反，农村往往保留了更原生态的红色记忆，关键是思路转变。“人物访谈”​ 可以让学生访问身边老人；“实物搜集”​ 可以发动学生寻找老照片、旧用具、旧钱币等。这些都不需要昂贵的设备，手机录音、家长的旧物都可能成为珍贵的素材。

将本土红色资源融入教学，能让学生通过身边可触摸的历史，增强对家乡的认同感，激发热爱家乡、建设家乡的意识。

实施这类课题，有几点特别需要注意：

• 真实性是生命线。要引导学生交叉验证不同信息源，将口述资料与文献、地方志等进行比对，培养史料实证素养。

• 尊重受访者。特别是涉及敏感经历时，要充分沟通，保护隐私。

• 教师角色是引导者。不要包办代替，让学生在实践中体验、犯错和成长。

看到学生通过自己的探索，触摸到有温度的历史，那种获得感是任何灌输都无法给予的。历史教学改革，有时候就需要这样一把能打开学生心灵之门的钥匙。