初中文综组关于核心素养的反思：如何真正落地？_教学实践案例有哪些？

说实话，每次学校开会提到“核心素养”四个字，我看到不少文综组老师眼神就开始飘忽。这概念听着高大上，但具体到历史、道法课上该怎么操作，很多人心里还是没底。今天咱们就结合几个真实案例，聊聊核心素养在文综课堂到底怎么搞。

先搞清楚核心素养不是额外任务，而是教学思维的转变。有老师抱怨课时紧、任务重，哪有时间搞素养培养。其实方向错了，核心素养恰恰应该融入常规教学里面。像历史课讲《古代两河流域》，有老师用“地理环境决定论”导入，通过对比两河流域和古埃及的地理条件，引导学生思考文明形成的多样性。这就把“史料实证”“历史解释”等素养自然融入了知识传授。

表格：两种教学思路对比

最容易上手的是设计“情境化”学习任务。比如道德与法治课讲网络素养，不是直接说教，而是先让学生分组讨论亲身经历：网上遇到的好事、烦恼甚至陷阱。老师在倾听中发现真实问题，引导就更有针对性。这种基于真实情境的讨论，比照本宣科更能培养学生理性思维和社会责任感。

文综组老师最常遇到的困惑是：活动搞得热闹，但知识没掌握怎么办？这里需要把握平衡。比如历史课分析《汉谟拉比法典》，有老师选取关键条文（如“以眼还眼”、关于奴隶的条款），组织小组讨论这些法律保护谁、限制谁、是否公平。学生在分析史料中自己得出结论，既学习了知识，又培养了“论从史出”的实证精神。

另一个关键是让学生“看见”学习成果的价值。比如语文综合性学习里，可以让学生为校园公共场所创作对联，或围绕《西游记》开展“趣说西游”“漫画西游”等多元任务。当学生发现所学能解决真实问题、产生实际作品，参与度和获得感会明显提升。

跨学科整合确实是文综组的优势，但也不要为了整合而整合。有历史老师在讲两河流域位置时，会联系当今中东局势，并指出古代某些民族的祖先，既激发兴趣，又拉近历史与现实的距离。这种联系应自然贴切，能帮助学生理解学科核心概念。

实施层面最大的挑战其实是学生差异。课堂讨论和回答问题的可能总是少数活跃学生。有老师尝试在小组讨论中明确角色分工（记录员、发言人等），让每人都有事可做。对于基础性问题，优先鼓励安静的学生回答，给予肯定。必要时设计简单课堂练习当堂检验，确保全员参与。

评价方式也得变一变。核心素养光靠期末试卷考不出来。可以结合过程性评价，比如观察学生活动准备、参与度、反思情况。成果形式可以多样：调查报告、主题演讲、辩论方案、手抄报等。教师评价为主，结合学生自评、互评。

我觉得核心素养推行，难点不在技术而在观念。老师总担心完不成教学进度，但换个角度想，学生思维品质提升了，学习效率反而会高。不妨一学期选几个重点单元做深度尝试，积累成功经验再逐步推广。文综组的优势在于内容本身贴近社会人生，更容易引发深度思考，关键是老师要敢于放手，从“讲授者”转变为学习活动的设计者和引导者。