初中思想政治说课_如何设计合理消费的课堂活动？怎样导入排解不良情绪的情境？

每次准备初中思想政治的公开课，我都会琢磨怎么把那些看起来有点“高高在上”的理论，变成学生们身边摸得着、看得见的东西。就拿“合理消费”这个主题来说，怎么才能不让课堂变成干巴巴的说教，而是真正触动他们呢？今天就想结合一次关于《学会合理消费》的说课设计，聊聊我的做法，特别是课堂活动设计这一块，顺便也提一下在讲《排解不良情绪》时用到的一个情境导入小技巧，感觉两者在“贴近学生生活”这个点上是有共通之处的。

1. 课堂活动设计：核心在于“体验”而非“告知”

设计《学会合理消费》这堂课的课堂活动时，我当时的想法很直接：得让学生自己“往里走”，在模拟或真实的选择中感受消费行为背后的逻辑。光讲道理效果有限。

我主要设计了三个层层递进的活动：

• 活动一：家庭账单对比分析

  我会在PPT上展示一个虚拟的“小丽家”2023年和2024年12月份的消费账单，让学生们分组观察、讨论账单的变化。比如，可能2023年主要集中在食品、衣物等基本生活开支，而2024年出现了教育投入（如购买书籍、网课）、文化娱乐（如看电影、旅游）甚至是一些绿色消费（如购买环保产品）的条目。这个环节的目标是让学生直观感受到，随着生活水平提高，消费结构会变得更加多元，从而引出“合理消费不仅仅是省钱，更关乎如何把钱花在更有价值的地方”这个核心观点。

• 活动二：消费情景角色扮演

  这是课堂的高潮部分。我会创设一个具体情境：比如，学生“小丽”有1000元预算，她想为好朋友的生日派对准备礼物和行头。在商场里，她看中了一双859元的品牌鞋，但这样预算就非常紧张了。我会请学生上来进行角色扮演，模拟小丽内心的纠结以及可能和朋友的对话。通过表演和观看，学生们能非常真切地体会到消费决策中面临的诱惑、攀比心理与理性需求之间的冲突。扮演结束后，我会引导全班讨论：“如果你是小丽，你会怎么做？为什么？”让大家在碰撞中自己归纳出一些合理消费的原则，比如量入为出、避免盲从、理性选择。

• 活动三：绿色消费方案设计竞赛

  在大家理解了基本消费原则后，活动要向前再推一步。我会以小组为单位，举办一个“绿色消费金点子”竞赛。要求每组为班级或家庭设计一个可行的绿色消费改进方案，比如“如何减少一次性用品的使用”、“如何优化购物习惯以减少浪费”等。最后各组展示方案，由学生投票评选最佳方案。这个活动旨在将观念转化为具体行动意向，培养学生的社会责任感和实践能力。

2. 情境导入方法的借鉴：从“情绪”到“消费”的桥梁

在设计《学会合理消费》的导入时，我借鉴了之前教授《排解不良情绪》时的一个方法。讲情绪那一课，我曾尝试过不直接给定义，而是先播放一段《最近比较烦》的歌曲片段，然后让学生匿名写下最近的一件烦心事投入“心情信箱”，再随机抽取几张匿名读出来，大家共同探讨排解方法。这种方法的关键是快速营造一种安全、共鸣的氛围，让学生感觉“这节课的内容和我有关”。

所以，在《学会合理消费》的开头，我没有直接翻书，而是播放了一个简短又略带夸张的FLASH动画《赚钱了》，里面夸张地展示了一些不理性的消费行为。看完后，我直接问学生：“你们有没有过类似冲动消费的经历？事后感觉如何？”因为动画幽默，话题贴近他们，大家很容易就打开话匣子，课堂气氛一下子就活跃了，很自然地引出了“学会合理消费”的主题。这种用生活化、趣味性强的素材破冰的方法，我觉得在很多课题上都可以变通使用。

3. 教学反思：活动设计中的“坑”与对策

在实际操作这些活动时，也会遇到一些情况。比如角色扮演时，有的学生可能放不开，或者讨论会偏离主题。对此，我的体会是：

• 教师的主导作用不能丢：在小组讨论和活动过程中，需要巡视指导，及时发现问题，通过提问或提示引导学生思考方向。

• 预设与生成要灵活：学生可能会提出预设之外的观点，如果是有价值的，完全可以临时调整教学节奏，抓住这些生成点深入探讨。[!--empirenews.page--]

• 评价要跟上：对学生在活动中的表现，尤其是他们展现出的思考过程、合作精神等，给予及时的、具体的肯定，这对保持他们的参与热情非常重要。

总之，我觉得初中思想政治课的说课和上课，关键就是要找到理论知识和学生生活的连接点。通过精心设计的课堂活动，让他们在体验中思考，在互动中感悟，比单纯讲授更能让道理入心入脑。无论是讲消费还是谈情绪，最终目标都是希望这些知识能对他们真实的生活选择产生一点点积极的影响。